نموذج الساندوتش في تقديم التغذية الراجعة

نموذج الساندوتش هو أسلوب بسيط وفعال يستخدمه مدير المدرسة عند تقديم التغذية الراجعة للمعلمين بطريقة تحفيزية وبناءة يعتمد على ترتيب الملاحظات كالتالي:

1. إيجابيات (الخبز الأول) – يبدأ المدير بتسليط الضوء على نقاط القوة في أداء المعلم، مثل أسلوبه التدريسي الفعّال أو تفاعله الجيد مع الطلاب
2. ملاحظات للتحسين (الحشوة) – يقدم المدير الملاحظات التطويرية بطريقة بناءة، مع اقتراحات وحلول لتحسين الأداء دون انتقاد مباشر
3. تحفيز وتشجيع (الخبز الثاني) – يختم المدير اللقاء بتأكيد ثقته في قدرات المعلم، مع تحفيزه على الاستمرار في التطور وتعزيز نجاحاته

يساعد هذا النموذج على تقبل المعلم للتغذية الراجعة بشكل إيجابي ويحفزه على تطوير أدائه دون شعور بالإحباط

1. الطبقة الأولى: الإيجابيات (الخبز الأول)

يبدأ المدير اللقاء بتسليط الضوء على نقاط القوة لدى المعلم. الهدف هنا هو خلق جو إيجابي يشعر المعلم بالتقدير والإنجاز. يمكن أن يشمل ذلك:

• الإشادة بطريقة شرح الدروس وتفاعل الطلاب
• تقدير جهوده في ضبط الصف وإدارة الوقت
• الإشادة بأسلوبه في التعامل مع الطلاب وتحفيزهم

مثال:
“أستاذ أحمد، لاحظت أنك تستخدم استراتيجيات تعليمية رائعة تجعل الطلاب متفاعلين ومندمجين في الدرس، وهذا شيء مميز جدًا”

2. الطبقة الثانية: الملاحظات التطويرية (الحشوة)

بعد تقديم الإيجابيات، ينتقل المدير إلى تقديم الملاحظات التحسينية بطريقة بناءة، مع اقتراحات عملية لتحسين الأداء دون استخدام لهجة نقدية حادة. يجب أن تكون الملاحظات واضحة وقابلة للتنفيذ.

مثال:
“إذا تمكنت من تنويع أساليب التقييم داخل الحصة مثل استخدام الأسئلة الشفهية القصيرة أو الأنشطة التفاعلية، فقد يساعد ذلك في قياس استيعاب الطلاب بشكل أفضل”

3. الطبقة الثالثة: التحفيز والتشجيع (الخبز الثاني)

يُختتم اللقاء برسالة تحفيزية تعزز ثقة المعلم في قدراته، وتشجعه على الاستمرار في تطوير أدائه. الهدف هو إنهاء النقاش بإيجابية وبث روح الحماس لديه.

مثال:
“أنا واثق أنك قادر على تطوير هذه المهارة بسهولة، وأتطلع لرؤية نتائج رائعة منك قريبًا، استمر في عملك المميز”

لماذا هذا النموذج فعال؟

• يجعل التغذية الراجعة أكثر قبولًا لدى المعلم
• يساعد في تعزيز ثقة المعلم بنفسه مع تقديم ملاحظات تطويرية
• يخلق بيئة إيجابية تعزز التحسين المستمر دون إحباط

يمكن لمدير المدرسة استخدام هذا النموذج أثناء الاجتماعات الفردية مع المعلمين أو في التقييمات الدورية لمساعدتهم على التطور بطريقة محفزة وبناءة

متجر مدرستي

نموذج 360 درجة هو أسلوب شامل لتقييم أداء المعلمين يعتمد على آراء متعددة تشمل الإدارة المدرسية والطلاب والزملاء وأولياء الأمور بالإضافة إلى التقييم الذاتي للمعلم. يساعد هذا النموذج في تقديم صورة متكاملة عن الأداء ويعزز التطوير المهني للمعلمين

نموذج 360 درجة هو أسلوب شامل لتقييم أداء المعلمين يعتمد على جمع الملاحظات والتقييمات من مصادر متعددة، مثل:

• الإدارة المدرسية (المدير، الوكيل، المشرف التربوي).
• الطلاب (من خلال استبانات تقيس تفاعلهم ومدى استفادتهم من الدروس).
• الزملاء المعلمون (التعاون، تبادل الخبرات، العمل الجماعي).
• أولياء الأمور (مدى رضاهم عن دور المعلم في تعليم أبنائهم).
• التقييم الذاتي (يقوم المعلم بتقييم أدائه ومقارنته بالتغذية الراجعة التي يتلقاها).

مزايا نموذج 360 درجة في تقييم المعلمين

✅ شمولية التقييم: يقدم صورة متكاملة عن أداء المعلم من وجهات نظر متعددة.
✅ تعزيز التطوير المهني: يساعد المعلمين على معرفة نقاط القوة وفرص التحسين.
✅ تحسين العلاقة مع المجتمع المدرسي: يعزز التواصل والتعاون بين المعلم والإدارة والطلاب وأولياء الأمور.
✅ تحقيق الموضوعية والعدالة: يقلل من التحيز في التقييمات الفردية.

عناصر التقييم وفق نموذج 360 درجة

1. التخطيط والتدريس: جودة التحضير للدروس، تنوع استراتيجيات التدريس، تحقيق الأهداف التعليمية.
2. إدارة الصف: القدرة على ضبط الصف، التفاعل الإيجابي مع الطلاب، خلق بيئة تعليمية محفزة.
3. التطوير المهني: المشاركة في الدورات التدريبية، استخدام التكنولوجيا في التعليم، تطبيق الممارسات الحديثة.
4. التواصل والتعاون: التعامل مع الطلاب، التعاون مع الزملاء، التواصل مع أولياء الأمور.
5. القيم والسلوكيات المهنية: الالتزام بأخلاقيات المهنة، الإيجابية والانضباط، المبادرة والابتكار.

آلية تنفيذ التقييم

1. إعداد استبانات تقييمية موجهة لكل فئة مشاركة في التقييم.
2. جمع البيانات من خلال استبانات إلكترونية أو ورقية.
3. تحليل البيانات وتحديد نقاط القوة وفرص التحسين لكل معلم.
4. إعداد تقرير شامل يحتوي على النتائج والمقترحات التطويرية.
5. جلسة تغذية راجعة مع المعلم لمناقشة الأداء وخطة التحسين.

كيفية استخدام نموذج 360 درجة في تقديم التغذية الراجعة
يقوم مدير المدرسة بجمع التقييمات من جميع الأطراف وتحليلها لتحديد نقاط القوة وفرص التحسين ثم يعقد جلسة فردية مع المعلم لمناقشة النتائج بطريقة إيجابية وبناءة يشجع فيها المعلم على تعزيز الجوانب القوية والعمل على تطوير المهارات التي تحتاج إلى تحسين مع تقديم مقترحات عملية ودعمه بفرص تدريبية

متجر مدرستي

تقييم الأداء الوظيفي للمعلمين هو عملية تهدف إلى قياس مدى كفاءة المعلمين في أداء مهامهم التعليمية والتربوية وفقًا لمعايير محددة. يساعد هذا التقييم في تطوير الأداء المهني، وتحسين جودة التعليم، وتعزيز نقاط القوة لدى المعلمين، ومعالجة نقاط الضعف.

مهام المدير المباشر في عملية التقييم

1. نشر ثقافة إدارة الأداء الوظيفي والالتزام بالإطار الزمني المحدد لدورة الأداء الوظيفي
2. البدء بتخطيط الأداء الوظيفي وفقاً للمهام الوظيفية المسندة
3. المناقشة والاتفاق على ميثاق الأداء الوظيفي لكافة المستويات التنظيمية
4. المتابعة المستمرة لتحسين وتوجيه أداء الموظفين وتقديم الدعم المناسب
5. تقييم الأداء الوظيفي بموضوعية وحيادية

مهام المعلمين في رحلة تقييم الأداء الوظيفي

• لاطّلاع على اللائحة التنفيذية للموارد البشرية وإطارها التنظيمي
• الاتفاق مع المدير المباشر على خطة الأداء الوظيفي وكيفية تطبيقها
• حضور التدريب المهني الموجه عبر منصة التدريب الإلكترونية
• إطلاع المدير المباشر على الصعوبات والتحديات التي تعترض سير العمل

مراحل دورة الأداء الأساسية

• هناك ثلاث مراحل تمر بها رحلة تقييم الأداء الوظيفي وهي
• تخطيط الأداء الوظيفي
• المراجعة النصف سنوية
• تقييم الأداء الوظيفي

تخطيط الأداء الوظيفي

أولاً: مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

1/أهداف مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي

تحديد المستويات المتوقعة من الموظف خلال دورة الأداء
قيام المدير والموظف بتحديد المستهدفات الفردية لتوجيه الأداء نحو مجالات الأداء الأكثر أهمية

2/الممارسات والإجراءات المطبقة أثناء مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي

تبدأ مرحلة تخطيط الأداء الوظيفي مع بداية العام الدراسي

شاغلي الوظائف التعليمية داخل نطاق المدرسة :

• الاطلاع على نموذج تقييم الأداء عبر النظام التقني المعتمد في الوزارة
• التأكد من اسناد نموذج التقييم الصحيح وفقاً للأدوار والمسؤوليات في النظام التقني

فيما يخص شاغلي الوظائف التعليمية خارج نطاق المدرسة :

• التخطيط للأداء بالتشارك بين المشرف والمدير المباشر وإعداد الأهداف
• رفع الأهداف في النظام التقني

ثانياً: مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

أ- أهداف مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي

1. متابعة مدى التقدم نحو تحقيق المستهدفات
   تقديم الدعم المطلوب عند الحاجة
2. خلق بيئة تتسم بالودية والانفتاح يتم فيها مشاركة الآراء بشأن الأداء
   تعزيز الشفافية والموضوعية في ممارسات إدارة الأداء الوظيفي

ب- الممارسات والإجراءات المطبقة في مرحلة المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي

• المراجعة المستمرة للأداء الوظيفي مسؤولية مشتركة بین المدير والموظف يتم فيها متابعة التقدم نحو المستهدفات
• يتم في مرحلة المراجعة المستمرة إجراء أي تحديثات على مستهدفات الأداء ومستوى الأداء المتوقع وفقاً لمستجدات المهام والمسؤوليات يمكن عقد اجتماع يتم فيه تقديم التغذية الراجعة بشأن الأداء وتبادل الآراء وسبل تحسين الأداء بين المدير والموظف
• يمكن توجيه الموظف للاستفادة من خبرات وقدرات زملاءه سواء داخل الوحدة التنظيمية أو خارجها لتحسين الأداء وتبنى ممارسات أو إجراءات تسهم في تحسين الأداء.
• يمكن إشراك موظفين أخرين من أصحاب الخبرة والكفاءة للمساهمة في تقديم تغذية راجعة بناءة لزملائهم بشأن أدائهم
• يجب أن تتسم أنشطة المراجعة المستمرة للأداء بالودية والانفتاح لضمان المشاركة الفعالة لتحقيق أفضل النتائج
• وضع خطط لتحسين ومعالجة الفجوة في الأداء

نماذج تقديم التغذية الراجعة

للمدير المباشر التنوع في تقديم التغذية الراجعة بشأن الأداء عبر تقديمها بالاعتماد على عدة نماذج وهي

• نموذج 360 درجة
• نموذج الساندوتش
• نموذج CION
• نموذج SBI
• نموذج 3PS
• نموذج التغذية الاستباقية
• نموذج BOOS
• نموذج GROW
• نموذج CLEAR
• نموذج DESC للحوارات الصعبة

خطة تحسين فجوة الأداء

عند ظهور فجوة الأداء يجب العمل على وضع خطوات عملية لتحسين ومعالجة الفجوة في الأداء حسث يتم تحديد كل معيار من المعايير في نموذج أداء التقييم لشاغل الوظيفة التعليمية وتعد له خطة تطوير خاصة به تشمل

• تحديد الفجوة
• تحليل مستوى الأداء الحالي
• خطة العمل لإنجاز عملية التحسين للأداء

ثالثًا: مرحلة تقييم الأداء الوظيفي لشاغلي الوظائف التعليمية

1/أهداف مرحلة تقييم الأداء الوظيفي

مقارنة مستويات الأداء الفعلي بمستهدفات الأداء المطلوب تنفيذه خلال دورة الأداء
مقارنة مستوى الأداء الفعلي بمستوى الأداء المطلوب لتحديد الفجوة في الأداء
من الممكن ملاحظة الفجوة في الأداء قد تظهر على المستوى الإيجابي مما يعني أن الموظف تجاوز التوقعات أو المستهدفات أثناء ممارسة الأدوار والمسؤوليات
من الممكن أن نلاحظ مستويات الأداء محايدة مما يعني أن الموظف أظهر أداءً يحقق المستهدفات المطلوبة منه
قد تظهر الفجوة في الأداء في المستوى السلبي مما يعني أن الموظف حقق أقل من مستوى المستهدف المطلوب

2/الممارسات والإجراءات المطبقة في مرحلة تقييم الأداء الوظيفي

• التهيئة لجلسة تقييم الأداء واختيار الوقت والمكان المناسب.
• الاستعداد لجلسة تقييم الأداء والاستعانة بسجل تدوين الملاحظات وتقرير الإنجاز وسجل متابعة الأداء الخاص بالمعلم.
• المشاركة الفعالة في أنشطة تقييم الأداء الوظيفي من خلال تقديم الآراء عن أبرز المنجزات والتحديات خلال دورة الأداء الوظيفي كن منفتحاً للاستماع للنقد البناء وتجنب التحيز الذاتي الاستفادة من التغذية الراجعة لتحسين الأداء واعداد خطة التطوير الفردية.

تبدأ مرحلة تقيم الأداء الوظيفي نهاية العام الدراسي

تفعيل برنامج تعزيز السلوك الإيجابي -قيمة الانتماء للوطن

يهدف هذا البرنامج إلى تعزيز قيمة الانتماء للوطن لدى الطلاب من خلال مجموعة من الأنشطة التربوية والتوعوية التي تساهم في غرس مشاعر الولاء والفخر بالوطن، وتشجيعهم على السلوكيات التي تعكس حبهم وانتماءهم لبلادهم.

أهمية تعزيز السلوك الإيجابي

• زيادة نسبة انتشار السلوكيات الإيجابية وخفض السلوكيات السلبية.
• رفع مستوى تقدير الذات لدى الطلاب.
• شعور الطلاب بالرضا والإنجاز.
• غرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد والمجتمع.
• يولد التعزيز شعورًا إيجابياً عند الطالب، ويعمل على تثبيت السلوك الحسن واستمراره.
• التعزيز والتشويق لهما أهمية كأسلوبين متكاملين في تحقيق السلوك الإيجابي وتكراره.

توصيف القيمة

حب الخير للآخرين والعيش بين كافة

• حب الخير للآخرين والعيش بين كافة
• أطراف المجتمع على اختلاف أجناسهم
• وألوانهم وأعراقهم وأديانهم وثقافاتهم
• ومعتقداتهم باحترام وسلام.

المؤشرات السلوكية (السمات والسلوكيات)

• التسامح
• -طالب يصفح عن أخطاء الآخرين.
• -طالب يرد الإساءة بالإحسان.
• -طالب يحب الخير للآخرين.

كيف ننمي قيمة التسامح

• التعريف بمفهوم التسامح
• تبصير الطلبة بأهمية التعايش مع فئات المجتمع المختلفة وتقبلهم كما هم
• تدريب الطلبة وتعزيزهم على حب الخير للآخرين

أنشطة تعزز من قيمة التسامح

كيف يمكن تعزيز السلوك الإيجابي لدى الطلاب

1. يقوم الموجه الطلابي بعرض مفهوم التسامح وبيان أنه حب الخير والتعايش مع الآخرين داخل المجتمع وتقبل جميع الاختلافات
2. يقدم الموجه الطلابي ورقة نقاش للطلاب يوضح فيها أساليب التعايش مع الآخرين في المجتمع الذي يعيش فيه الطالب ومدى أهميته في التقدم ونبذ العنصرية
3. يقوم الموجه بعرض مقطع فيديو يحتوي على مشاهد لتقديم الخير للآخرين ثم يطلب منهم ذكر شعورهم تجاه ما عرض وفوائد حب الخير للآخرين
4. يطلب الموجه الطلابي من الطلبة كتابة موقف تعرض فيه كل طالب للإساءة من الآخرين ثم يسألهم كيف لو كنا نحن من قام بهذه الإساءة؟ كيف نحب أن يتعامل معنا الآخر؟ بالقسوة والعقاب أم باللين والتسامح واللطف؟ ثم تتم مناقشة أهمية الاعتراف بالأخطاء وتقديم اعتذارنا تجاه أخطاءنا ومحاولة تصحيحها والتسامح كذلك مع الآخرين الذين أخطئوا بحقنا والتعامل معهم بلطف وتقبل أعذارهم يوضح المعلم أهمية حب الخير للآخرين وتقبلهم كما هم وماهي الآثار النفسية والمجتمعية الإيجابية لذلك يقدم المعلم نموذج حي لحب الخير للآخرين من خلاله امتثاله للقيمة ويستثمر المواقف المختلفة لتعزيز التسامح وحب الخير للآخرين وتقبل الاختلافات فيما بينهم
5. يعزز المعلم الطلبة الذين يظهرون القيمة ويمتثلونها في المواقف المختلفة
6. تقوم الأسرة بتعويد الأبناء على حب الخير وتقديم المساعدات وتدريبهم على العفو والصفح لمن أساء لهم
7. تدرب الأسرة الأبناء على الاعتراف بالخطأ وتصحيح أخطائهم المعنوية بالاعتذار والمادية بتوفير البديل ما أمكن وقبول أعذار الآخرين وتقبل الاختلافات فيما بينهم
8. يقوم رائد النشاط بتصميم أنشطة وتوفير فرص تطوعية وإنسانية يعزز من خلالها مفهوم التسامح والعفو وحب الخير للآخرين

ملف برنامج تعزيز السلوك الإيجابي وورد تعزيز السلوك الإيجابي PDF

شراء

https://schoolstroe.com/BrYpyBO

شراء

https://schoolstroe.com/BrbPDBj

تفعيل برنامج تعزيز السلوك الإيجابي -قيمة الانتماء للوطن

يهدف هذا البرنامج إلى تعزيز قيمة الانتماء للوطن لدى الطلاب من خلال مجموعة من الأنشطة التربوية والتوعوية التي تساهم في غرس مشاعر الولاء والفخر بالوطن، وتشجيعهم على السلوكيات التي تعكس حبهم وانتماءهم لبلادهم.

أهمية تعزيز السلوك الإيجابي

• زيادة نسبة انتشار السلوكيات الإيجابية وخفض السلوكيات السلبية.
• رفع مستوى تقدير الذات لدى الطلاب.
• شعور الطلاب بالرضا والإنجاز.
• غرس القيم الإيجابية التي تعود بالنفع على الفرد والمجتمع.
• يولد التعزيز شعورًا إيجابياً عند الطالب، ويعمل على تثبيت السلوك الحسن واستمراره.
• التعزيز والتشويق لهما أهمية كأسلوبين متكاملين في تحقيق السلوك الإيجابي وتكراره.

توصيف القيمة

• الامتثال للقيم الوطنية كالاعتزاز بالرموز
• الوطنية، والدور التاريخي للوطن،
• والمحافظة على ثرواته، وممتلكات
• الوطن، والمشاركة في الأعمال
• التطوعية، والمناسبات الوطنية.

المؤشرات السلوكية (السمات والسلوكيات)

طالب يتحلى بالولاء لقيادته والوفاء لوطنه.
طالب يتعز بهويته الوطنية، ويمثل وطنه خير تمثيل.
طالب يتسم بالمسؤولية تجاه المجتمع، وحب التطوع
طالب فخور بلغته العربية.
طالب يحافظ على النظافة.
طالب يحافظ على ثروات الوطن وممتلكات.
طالب يحافظ على البيئة.

كيف ننمي قيمة الانتماء للوطن

1. التعريف بمعنى قيمة الانتماء للوطن
2. التعريف بخصائص الطالب الذي يتحلى بالانتماء للوطن (ماذا يقول؟ وماذا يفعل؟ وكيف يفكر؟)
3. توضيح أهمية الانتماء للوطن
4. التعرف على الواجبات تجاه الوطن

أنشطة تعزز من قيمة الانتماء للوطن

• عرض صور لأهم معالم المملكة الدينية والثقافية والتاريخية والسياحية
• توزيع بطاقات كل بطاقة تحتوي على صورة وطلب من كل طالب أن يعبر عن مشاعره كتابيا تجاه المعلم الذي تحمله بطاقته من ثم إعطاء وقت لكل طالب في ذكر ما كتب من ثم سؤالهم ماذا تعني هذه المشاعر؟
• شرح معنى قيمة الانتماء للوطن.
• يعرض الموجه الطلابي على الشاشة خريطة المملكة مفرغة من ثم يتم تعبئتها بكلمات تمثل معنى الانتماء مثل الولاء- الوفاء- الاعتزاز – الحب – الفخر – … الخ
• يوضح الموجه الطلابي السمات السلوكية للطالب الذي لديه انتماء لوطنه حسب الدليل ويمثل عملية لكل سمة سلوكية
• تذكير الطلبة بأهم منجزات الوطن التي حققها في الآونة الأخيرة وكيف لهم أن يصبحوا جزءا منها في المستقبل من خلال التعليم الجاد والإصرار على تحقيق الأهداف
• استثمار حصص اللغة العربية للافتخار بلغتنا وتأصيلها
• تستثمر المناسبات الوطنية لاستعراض أهم منجزات الوطن في الماضي والحاضر والخطط المستقبلية لهذا الوطن المعطاء
• تشارك الأسرة أبناءها في أنشطة عملية وعلمية لأجل رفعة الوطن وتمثيله خير تمثيل
• توفير أنشطة تطوعية يتم من خلالها تقديم خدمات تعزز الانتماء للوطن ومناقشة الطلبة فيها أثناء التنفيذ وبعده
• إشراك الطلبة في الأنشطة المحددة لتفعيل المناسبات الوطنية (اليوم الوطني- يوم التأسيس- يوم العلم)
• عمل مسابقات متلائمة مع القيمة وتعزيز الفائزين

شراء

https://schoolstroe.com/BrYpyBO

شراء

https://schoolstroe.com/BrbPDBj

دليل التوجيه المهني للموجه الطلابي

خطة تشغيلية مكتملة العناصر

🟠مجال الإدارة المدرسية
🟠قيادة العملية التعليمية
🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🟠مجال الإدارة المدرسية

🟠قيادة العملية التعليمية

🔵المؤشر (1-2-1-4) تطبق المدرسة آليات للكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم.

لتطبيق آليات الكشف المبكر عن ذوي الإعاقة بجميع فئاتهم، يمكن للمدرسة اتباع الإجراءات التالية:

🔸إعداد خطة للكشف المبكر والتقييم عبر استخدام استبيانات المسح الأولي وتطبيق استبيانات للكشف عن التأخر النمائي والصعوبات التعليمية والمشكلات السلوكية بين الطلاب أو أي من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عند التسجيل الأولي أو في بداية كل عام دراسي.
🔸تدريب المعلمين على ملاحظة السلوكيات غير النمطية أو الصعوبات الأكاديمية والحركية التي قد تشير إلى وجود إعاقة.
🔸توظيف أدوات تقييم معيارية لتحديد الطلاب المحتمل أن يكون لديهم إعاقات.
🔸تكوين فريق دعم متعدد التخصصات يضم معلمين، وأخصائيين نفسيين وتربويين، وأخصائي نطق وتخاطب، وأطباء مختصين بالاعتماد على الشراكة المجتمعية لتقييم الحالات المشكوك فيها
🔸التعاون مع الجهات الصحية والتعليمية المختصة مثل مراكز التشخيص التربوي والمستشفيات لتأكيد التشخيص وتقديم توصيات العلاج أو التدخل المبكر.
🔸إشراك أولياء الأمور عبر عقد اجتماعات دورية مع الأسر لمناقشة الملاحظات المتعلقة بأبنائهم، وتوعيتهم بأهمية الكشف المبكر.
🔸تصميم برامج وخطط تعليمية فردية لدعم احتياجات الطلاب الذين تم تشخيصهم.
🔸توفير الأدوات والتكنولوجيا المساندة، مثل البرمجيات التعليمية للطلاب ذوي صعوبات التعلم، وأجهزة التواصل البديلة للطلاب ذوي الإعاقات الحركية أو النطقية.

دور المعلم والمعلمة في اختبار بيزا

1) الاطلاع بشكل مركز على الأدلة التي تصدرها وزارة التعليم
2) تدريب الطلاب والطالبات على الأسئلة المنشورة في موقع الاختبار ، ومحاكاتها في بناء أسئلة جديدة.
3) التنويع في طرائق التدريس التي تكسب الطالب المعارف والمهارات المطلوبة لحل أسئلة الاختبارات الدولية .
4) تطوير طرق التقويم المستخدمة ودمج التقويم في التعليم لتتوافق مع طريقة التقويم المستخدمة في الاختبارات الدولية .
5) عمل مسابقات بين الطلاب في المدرسة بالتعاون مع رائد النشاط تتضمن هذه الأسئلة أو جزء منها أو أسئلة مشابهة لها .
6) الاطلاع بشكل مستمر على ما يستجد في موضوع الاختبارات الدولية في مواقع الشبكة العنكبوتية